Исследование: мотивация и семейные финансы влияют на экономграмотность сильнее опыта работы

Умение применять экономические знания на практике — от ведения личного бюджета до оценки событий в стране — главный компонент экономической грамотности. Как показывают прежние исследования, чем выше этот уровень, тем стабильнее финансовое положение человека и тем меньше он уязвим для мошенничества.

Доцент факультета экономических наук НИУ ВШЭ Елена Таровик вместе с коллегами из Института образования Еленой Кардановой и Екатериной Павловой решила выяснить, какие факторы влияют на развитие этого навыка. Результаты работы опубликованы в журнале Cakrawala Pendidikan.

Личный интерес и дополнительное образование

Исследователи проанализировали данные 1100 студентов из 56 академических групп пяти российских университетов. 69% из них обучались на экономических программах, средний возраст — 19 лет. Уровень знаний измеряли с помощью теста экономической грамотности из 60 заданий, охватывающих макро- и микроэкономику. Также студенты ответили на 13 вопросов об окружении, образовании, опыте работы и семейных финансах.

Один из самых устойчивых предикторов высокого результата — дополнительное экономическое образование, например кружки или курсы. Это указывает на потенциальную пользу таких программ для учащихся независимо от основного профиля. Второй важный фактор — интерес студента к экономике, который оценивали по трехбалльной шкале: чем выше интерес, тем выше результаты теста. Это подчеркивает роль личной мотивации как в формальном образовании, так и в приобретении жизненно важных навыков.

При этом опыт работы, пол и возраст почти не влияли на уровень экономической грамотности.

Семейные финансы и среда обучения

Неожиданным оказался эффект финансовых практик в семье. Студенты, получавшие карманные деньги нерегулярно, в среднем показывали результаты на 0,18 стандартного отклонения выше, чем их сверстники с регулярными выплатами. Это небольшая, но статистически значимая разница. Авторы подчеркивают: речь идет о статистической связи, а не о причинно-следственном эффекте.

«Есть несколько гипотез, но для их подтверждения потребуются дополнительные исследования. Во-первых, нерегулярность вынуждает подростка планировать бюджет и адаптироваться к неопределенности, то есть в условиях, близких к реальной жизни. Нечастые выплаты могут подтолкнуть к поиску причин изменчивости доходов и развивать любознательность, что подтолкнет к разговорам с родителями о деньгах. В конце концов, пережив нестабильность, подросток хочет обеспечить себе предсказуемый доход в будущем, что повышает мотивацию разбираться в экономике», — объясняет выпускница магистратуры Института образования НИУ ВШЭ Екатерина Павлова.

Значимым оказалось и формальное образование. Принадлежность к конкретной учебной группе объясняла 33% всех различий в результатах теста, тогда как 67% приходились на индивидуальные особенности. Важным групповым предиктором оказался средний балл ЕГЭ: в группах с более высокими баллами студенты в среднем справлялись с тестом лучше (прирост 0,3 стандартного отклонения). Это может объясняться как влиянием учебной среды, так и изначальной селекцией студентов.

Авторы делают вывод: экономическая грамотность формируется не только в рамках формального образования. Ее развитию способствуют дополнительное обучение, мотивация и образовательная среда. Это открывает возможности для более широких образовательных инициатив. По мнению исследователей, базовый курс экономики стоит сделать обязательным для всех студентов, дополнив его вариативными модулями.

«Экономические знания необходимы любому квалифицированному специалисту, независимо от его профессии, поэтому будет полезно внедрить курс экономики для всех направлений обучения. Его базовый блок стоит сделать обязательным для всех студентов, чтобы сформировать понимание ключевых экономических законов и закономерностей. Для большей доступности стоит свести к минимуму использование сложной математики. А влияние экономики на другие сферы стоит показывать на практических примерах. Тем, кто хочет узнать больше, можно предложить продвинутый блок. Такой подход позволит подстроить курс под разные образовательные программы и сформировать у студентов интерес к дисциплине», — предлагает доцент факультета экономических наук НИУ ВШЭ Елена Таровик.