Атмосфера в инклюзивных классах напрямую влияет на самооценку учеников

Инклюзивное образование предполагает, что в одном классе обучаются дети с различными возможностями здоровья и без них. Но совместное обучение — лишь половина успеха. Крайне важно, чтобы школьники принимали друг друга, иначе возникает риск отвержения, тревоги, депрессии и замкнутого поведения. Исследователи МГППУ решили выяснить, как взаимное принятие связано с самооценкой учеников и их уровнем притязаний — то есть с тем, как ребёнок видит себя и к чему стремится.

Масштабное исследование: 109 классов и более трёх тысяч учеников

В выборку вошли 57 четвёртых и 52 восьмых класса из 55 школ шести регионов России. Всего в исследовании участвовали 3238 обучающихся, среди которых 230 школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для измерения самооценки и уровня притязаний использовалась адаптированная методика Дембо-Рубинштейн (модификация Прихожан), а уровень принятия между одноклассниками определялся с помощью «Социомониторинга», который проводили школьные психологи в очном формате.

Для оценки принятия применялась специальная шкала — «карточка частоты общения». Каждый ученик отмечал для каждого одноклассника, как часто и насколько легко они общаются. Шкала включает три уровня легкости (от близкого друга до интересного, но редкого собеседника) и три уровня трудности (от нежелания общаться до полного избегания).

Три типа классов: от благоприятной атмосферы до социального напряжения

На основе полученных данных классы разделили на три группы. В классах с высоким уровнем принятия (9% четвёртых и 13% восьмых) сложилась дружелюбная атмосфера, где дети поддерживают друг друга, получают положительные эмоции от совместной деятельности, а ученики с ОВЗ воспринимаются как полноценные участники. В этих классах у всех детей наблюдались высокая самооценка и достаточный уровень притязаний — они хотели развиваться, строили планы и не боялись трудностей.

Классы со средним уровнем принятия составили большинство: 77% четвёртых и 63% восьмых. Здесь ученики разделены на закрытые подгруппы, между которыми возможны конфликты, и есть дети, отторгаемые большинством. Общение идёт в основном внутри групп, а некоторые школьники остаются в изоляции.

В классах с низким уровнем принятия (14% четвёртых и 23% восьмых) царит сильное социальное напряжение. Дети практически не общаются, каждый сам по себе, подавляют эмоции. У таких школьников отмечаются низкая самооценка, отсутствие интереса к учёбе и будущему, нежелание что-то менять.

Выводы и рекомендации исследователей

Статистический анализ подтвердил, что различия в самооценке, уровне притязаний и принятии значимы во всех трёх группах, причём независимо от параллели. Авторы работы — Юлия Быстрова, Елена Самсонова, Алексей Шеманов и Марина Алексеева — подчёркивают: инклюзия — это не просто совместное обучение, а здоровые взаимоотношения, основанные на уважении и принятии.

Они рекомендуют школам целенаправленно формировать принимающую среду: учить детей взаимодействовать, поддерживать друг друга, включать всех в общение и совместную деятельность. Если в классе есть дружелюбие и поддержка, у детей выше шансы сохранить нормальную самооценку и позитивную мотивацию к развитию. Результаты исследования опубликованы в журнале «Психологическая наука и образование».